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成年人学英语能超过多大水平?这位大哥用亲自遭遇告知你

作者:英语口语培训日期:

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林语堂是成年后学习英语达到语言水准的独特案例,他用英语写的《京华烟云》曾荣获诺贝尔文学家入围;而且他对英语读书的普遍规律也是深远的了解,其对英语培训的阐述,和当代语言学和二语习得等探究结论更加贴近,尤其对于“仿效与熟诵”(背诵和概括)的阐述,更是深得语言学习理念,言简意赅,非常值得今天英语培训者效仿(漏屋老师在《词霸天下》里也看到林语堂,而且也介绍了他主张的朗读与背诵法)。

上面是林语堂老师对于英语读书的阐述全文,文章很长,如果时间有限,建议各位看完第5条“注重模仿与熟诵”,然后跳到第14条“咀嚼”,看这六条就够了:

1.目标

英文是活的语言,现代通用的母语。凡是学习英语的人必须界定这个目标,学习当代通行活用的英语。这个目标界定,方法才不会失败。若把英文看作死的,固定的语言,将来作为语法,读物,发音都要注重于儒家的语汇,拘泥的语法,呆板的发音,结果就所学非用了。

2.听讲写读四事并重

由于英文是活的运用的语言,所以在会话写读都得注意。语言之为物,自身不能存在,必有写者说者欲传达其色彩,也必有观众听者由语言之传达吸收作者说者的含义,然后完成语言之功用。语言也必因说者听者作者读者地位或情绪之不同而产生差异。譬如讲文法,以轻松的“你”一字为例,这you字,在英文无不译为“你”,但是在语言活用上,你不必you,you也不必你,因为在实际上,语言与所与语者两者,有身份高低、交情深浅之不同。明白这you字在实际上之含义,然后显然懂得you字之作用。中文对非深交的人,总担心“你”字,或称“杨先生”,或称“石甫先生”,而在中文却一律普遍可用you字。再如英语wife,或一般译为“妻”,然在实用上或等于“夫人”或等于“内子”,或等于“太太”,或等于“老婆”,或等于“女人”;必须明白用wife字之时的理由,然后攫得住wife字之神髓。以上二例,都说明辞语非具象之物,能摆脱尔我而巍然独存。文章无深情,只是作者读者之兴感;诗歌无悲悯,只是词人骚客之骚情。不有听讲写读,何以有语言文字?假如偏于任何方面,就所学的也仅仅半身不遂貌合神离之英语而已,最多如看现代美人的肖像,相貌犹存,音容已邈,发生不起恋爱。

再就学习的能率而言,凡遇一新字,必口诵耳闻手写目视,然后就会认得,容易忘记。犹如习字之人,不但要多阅碑帖,且必肯研墨挥毫,下实际功夫,才有实际效果。现在国内同学念中文,多犯这样问题,只肯玩赏宝帖,不肯落笔画画,结果不能真正体会艺术之笔意,且失了习帖上之真正快乐。昔王羲之习字,池水尽黑,有了这么苦工,才是得了此中的乐处。学习中文道理也正这么。

3.口讲之重要

在听讲写读中,口讲尤为重要,尤其是在初级的之后。这只是说我们读书英语的目标,只在能讲几句英语,实在因为方式上需要这么。自然能看不能讲,只可说是半身不遂的英语,但如果动机不在口讲的人,在学习之程序上,为求基础之稳定习惯之养成,进步之神速,文理之清顺,都得这么。这有几种原因。第一,口讲可多得练习,因为口讲是学习的最轻便的方式。如在班上,大家肯讲,每小时总可说十几句英语,对不对且即使,但已确多得练习机会无疑了。如教师令孩子在家造句,每课最多交三句,已经有点困难。第二,文法对不对,全在习惯,造句总是渐渐推敲起来,养不成怎么习惯。口讲之妙,在使读书的人在不知不觉之间吸收英语的语义,有一句话,不费心思,脱口而出,初有疑难,久而久之,自能顺口,到了顺口之时,英文字句已在不知不觉之间学来,比口语时算怎么主格宾格,强似多多了。第三,口讲的话都是自自然然说起来,少有堆砌奇字,矫揉造作之弊,因为口讲应答之间,不容你矫揉造作。试将一般社论与名人访谈稿非常一下,就可毕竟看出这个分别。英文最重自然清顺,写中文必有这口讲为基础,写下来才读得出来,不然满纸都是字典上找来填上的奇语僻字,用起来一无是处。所以揭示的讲,英文创作才能以口讲为基础。第四,文字之有声音,犹如人之有声容,许多诗人诗歌遒劲顿挫之妙,都须朗诵才可感受下来。不会读好的人,总不会完全展现此中的好处。所以口讲的练习,于未来哲学之玩昧,也很有裨益。

(编者按:此处的口讲,需要反思审视,最好结合漏屋老师在《词行天下》里“用甚至学”小节里讲的来解释,即口讲可以,但要在词汇和话题上有所打算;不要在丝毫准备的状况下随便开口,否则就会产生正确的恶习而无法纠正)

4.间接教授法之作用与范围

凡谈外国语老师法的人,都看到立马教授法。所谓“直接”是外国语直接声称意思,不靠本国语翻译。因此法是孩子学话的法,故又称为“自然学者法”(凡定居外地直接学外国语,也堪称直接法)。因为抽象思想不易直接表示,故直接法每由具体物品,如衣帽、钟表、耳目五官等教起,故此法又称为“物体教授法”。但是物体教授法范畴极狭,臂如教家禽野兽时,不能全数将家禽野兽搬到学校来,所以平时总限于最初的二十课而已。其余须以图画代替实物。或用联想方式表示抽象特点。在此层上,有便有不便。譬如糖盐可以带到课室来,而甜咸之味,却不易表示,除非由教员表演尝味之神情不可。所以极端主张不用鄱译者矫枉过正,常自讨苦恼而已。专重翻译以为训练,固然根本不对,因为鄱译时使作家眼里时有本日语观念,译入中文,定然不顺利,但是在许多理解含义的地方,一二字翻译过来,省却许多周折。再如叫孩子译整句的涵义,或述其大旨,再令以自然英语译出,是有益无损的;若令字字对译,再使叠字成句,则利少弊多。

比如“快下雨了”一句话,若句子译来,为itwillrainsoon,可译为itisgoingtorainnow也未尝不可,因为这译法不背句子的涵义。若用字字对译,学生心中必先形成quickcomerainalready这么一句,待来改正,已有文法上、习惯上的种种困难了,况且把这四个字怎么改,都改不像真实的英语。

5.遵循仿效与熟诵

读书英语唯一的正轨初级英语水平什么培训班,不出模仿与熟诵;仿效即对仗的模仿,熟诵则效仿之后必回环练习,必使能顺口而出然后已。凡能依这办法读英文的,无不顺利,而且这极常常,真是读书英语的康庄大道,其运用远超出于物体教授法之上,初级高级都可适用。须知小儿学语神速之精髓,也只是模仿与重叠练习而已。这是与传统以文法入门的方式,根本相反。譬如文法第一课说a是indefinitearticle,the是definitearticle,但了解这有哪些好处?a,the二字的含义与省略,一百个留孩子中没有五个人能有非常把握,可见所讲文法完全不是这样一回事。旧式的文法家以为下定界说,指出造句的楷则,叫学者按这楷则字字照填,便可成句,实在完全是梦呓。不但这办法极迂腐难行,就使按规则填好,也并非是顺口的英语。学者最要的警语,是少用堆砌工夫,学时必整句吞进去,再整句吐出去,其文必顺,其音必正,句法必通,用字必当。若凭字字译成英语,再依文法规则慢慢叠成句读,必一无是处,劳而无补。

比如以上“快下雨了”itwillrainsoon一句只要句子念好,三数次已可成诵,文法关系,暂时都可即便,只把这句法吸入脑中,不但再出口时可保无误,下次要说itwillclearupsoon.itwillstopsoon.hewillcomesoon.Youwilldiesoon.心中早有此句的模范,不期之后然,说出都能合于正轨。

然后学者最要二事:

1)凡学英语,必学句型,不觉中将其语义音调节个吸入。

2)每日选二三句,回环熟诵,此数句读音必正,出口必熟。如此半年,操英语素质必大进。

6.普通原则

以下所述,可大略合并为详细的学习要则十数条。兹将《开明英文教材》卷前之普通方法中有关系的十三条译出如下:

1)打定口讲的基础。只要能超过这原因,任何方法都可用。

2)同学在课堂上,必须积极参与训练,不怕错,不怕扣分数。假如分数足增加孩子训练的信心,则教员应暂时被迫废弃分数。

3)凡遇新字,必耳闻口讲手写阅读四事并重。

4)应切记在学校里操英语,听英语,借以吸收英文语法。

5)加强仿效与熟诵为养成正当习惯之最好办法;不可着重客观的剖析及文法规则等。

6)句义字义不明时,可鄱译方法,但不可专用翻译为训练方式,翻译句义之作用,在于作更加,研究本国语与外国语说法之不同。

7)强调字之含义;字义应看做活的,生动的,有变换的。不知一字之含义,不能算为懂其特点。

8)注意日用词语虚字;常见之字用好,大体已备,生僻之字不难安插上去。

9)凡有意思要体现,必因教员的利导,毅然尝试。

10)凡说英语,必说全句,不可仅限于yes,no等字。初时或觉其难,日后必有进步。

11)用主观剖析的方式研读文法,即时时留意字之形体特点以及含义。在读本上,看见同类的差异,发生问题,即求文法的指示,以为解决。得了文法的指示以后,又须时时在读本上观其应变,以为印证。

12)需要有写作的练习。

13)注音须精,读音须正。

7.技巧要点已如下列,兹更就读书阅读、文法及语音的方式方法分列叙于左。

作文会话等体现动作即附于文法项下。

语汇

8.语汇语法语音之分

语汇中文就是vocabulaly,就是母语的内容本质。语法(文法)中文叫做grammar,是讲这种语言中表示意念关系的种种方式。语音就是发音(phonetics)。这三个意义略与国内大学家所分形、声、义三学相似乎。说文等于文法;音韵等于发音学;训诂等于语汇。所不同者国内小学业是以文字为主,学英语者却需要以语言为主。故如在国内小学,说文及金石之讲文字的变迁构造,而在文法,却须讲语言字句的差异与结构。然其同属于一类的探究,注重结构化合的要素,则它们实居于相等的实力。(传统文法一个别专讲字形的演化,名为“形态学”(morphology),则与字形之义尤近。)

9.目标之重要

语汇既为语言之自身内容,其概本重要表明。所谓巧妇难为无米之你炊,必先有米,然后用得着巧妇的厨艺功夫。学英语者每病辞字缺乏,不能达意,犹如初写古文文的人,只能说美人“好看”,她也“好看”,而别一个她也“非常漂亮”,第三个她“不大漂亮”,却不能用“娉婷”,“曼丽”,“轻盈”,“绰约”等字样。说人不漂亮,就说“难看”,也不能用“其貌不扬”“面目丑陋”等字样。反过来说,文章做不好的人,专会杂糅僻字,使弄玄虚,用些怎么“颜如舜华”,“沉鱼落雁”,“羞花沉鱼”等搔不着痒处的乏味,而不能用双唇皓齿,纤妍亮丽,不长不短,不肥不瘦等自然通用的词语。所以作为读书语汇的目标不能不注意。

10.语汇贵自然

中国留学生及非留孩子写起英语来,都是韩三苏的变相。须知韩文柳文好则好矣,无如在英文里面读出来,总是高雅有余,切实不足。上焉者以及韩文之古气磅礴,下焉者只像童生学做不通的六朝文,不但读者不知所云似乎物,结果言之无物,落了虚浮的弊病。实则三代骈文所以胜过历朝,一句其实,不外自然本色而已。说其所当说,其义能够应付,其文又能自然具备当日的语调。太史公之文所以高不可及,其实就是他能自然充实,倘使不人做起太史公语汇之研究,必发现其言辞之独特,且多实质器用动作之比喻词。总说一句话英语口语培训,文贵实质,后人徒取腴词而弃本质运用动作之名词,文遂疲靡不振,到了之后要用古文做形容文写散文实在为不也许的事,至于文人集中的怎么墓志铬,行状等寻常的叙挛模丫排6⒅ψ龀桑疗鹄椿故强闪秃埽ΥΩ芯跏浚羧酰接梗褪且蛭怯锘阒猩俟糯抵拭剩执抵拭视制梢安桓矣τ谩w镎吣擞酶∶揽辗褐涔蚀蔷湟晕谑危厝ザ恋恪蹲蟠贰妒芳恰返奈模讼喙耸酒湮?ldquo;高不可及”。

由于国内文学有这么的一种特色意识,所以学英语的人也最喜用长字,拉丁词汇。然而古代英语固是一种雄健丰富、不离本色的语言,英文戏剧也未入了低迷浮华的期间。真正的好英文或者多少带点街谈巷议或是文人雅谈的味道,英文谓之有smellofthesoil,正与司马迁之文相近。譬如swift称为“英文散文巨擘”(masterofEnglishprose),我们看他的《小人国》,文是怎样的简单流利,味同嚼菜根,并不像吃海参鲍鱼,然而真懂养生的人才明白“尝尽天下美食不如菜根甜”。学中文的人应该重视学这些浅常见的字的含义。这种字用得好,用得老,才是入了中文文章的正宗。

今天且举几个例。我在《开明英文文法》第188页以前说到这个道理,举五个例。在这几个例中,B条的词语都是最易而最好的中文,A条的词语都是不如B条的成语的生动达意。

(甲)有一位高中教务主管说所计划的教学科目足以代表美国近期社会的各方面变化,用了那么一句(A)”itepitomizestheprocessesofmodernizationofChina,”这是所谓美学博士的中文,同这一句话,可以说(B)”itsumsup,inanutshell,thevariousphasesofchangingChina.”

(乙)有一位文字极好看的语言学家沙比尔氏,他要说语言发展之趋势不说

(A)thetendencyoflanguage,却用一个非常不抽象的drift字,说(B)thedriftoflanguage

(丙)要说劳意乔治与平庸党吊膀子,与其说(A)Mr.LloydGeorge’seffortsatpleasingtheConservatives,不如说(B)Mr.LloydGeorge’sflirtationswiththeConservatives

(丁)要说麦唐纳首相认真面对困境,与其说(A)MrMacDonaldbegantodealwiththeproblemdirectly.不如说(B)hecametoclosegripswiththeproblem.

(戊)要说根究经济困难的焦点,与其说(A)trytolocatetheeconomicdistress不如说(B)trytofindoutwheretheshoepinches.

然后英文要学好的人,不应先强调epetomize,processes,modernization,tendency,locate等字,应先强调nutshell,drift,grip,flirtation,shoe,pinch等非常不抽象,比较有本质记忆的字。这一类字用得好,英文必好。

11.注重常用的字

照上所讲,这道理已很清楚。凡学者必由真正成语学起,常用词语学好,抽象的字如“趋向”(tendency)“近代化”(modernization)不难安插进去。中国教师热爱读Macaulay的论文,其实这些文章虽然到学校程度时看了念了,不值得怎么咀嚼。要切记吸收英语常用词语,还是读Stevenson,Dickens,Bennett等的小说,及Chesterton,Shaw,HeywoodBroun,HilaireBelloc的小品文。大概小品文、戏剧、游记、书札一类的文字,都充满常用词语,因为近于语体。

12.注重近代文

近代英文历史虽不很长,但文字的含义各代不同。现代人总须学当代文。例如Addison,Goldsmith十八世纪的文章不仅较好,但决不能给我们读书现代词语的机会。现代语言是与当代文化俱进的。所以学生到了第四三年之后须赶紧读周刊杂志一类的中文。自然第四十年或许有看日报的实力,但是选得精当,实在有不少现代游记,谈话,访问,记事,书札浅易文章可以做阅读材料,如通常运用会话等。好的文法也运用当代话为例,不应如纳氏《文法》,专引中文名家专著之句为例。能做文法的人,为什么不会做几句现代语为例?好的词典,如《简明剑桥词典》,举例都是由一般报章集起来的,或由作者自撰(见该书前言),并不要去引经据典,拉一莎士比亚、米尔顿等人做招牌。这部字典的作用,就是名副原来,真正是古代通行英的词典“dictionaryofcurrentEnglish”。我久有意编一古代论语,作《开明英文第四读本》,材料全由当代报章收集,可惜到今天已经着手,至为抱歉。

13.学习语汇的方式

凡一人说话时所用的字必与读书时所不懂的字不尽同,看书时所能用的字,又或许做文时都能使用。譬如我们读得懂莎士比亚文章的人,未必能够使用莎士比亚文章中的辞字。犹如我们能看林琴南的电影,自己似乎能,而且大半不能写出林琴南的文句。所以这真正语汇,有个好处。通常语言学家分四种:1)听得懂的字,2)讲得出的字,3)能阅读的字,4)能写作的字。(hearingvocabulary,speakingvocabulary,readingvocabulary,writingvocabulary)此外又可分为能使用的(activevocabulary),及仅能知道的(passivevocabulary)二种。自然多半的人是能知道的字比能使用的字多。学习英语的人,各因他原则的不同,而这些辞汇的比例生出大别。自然最梦想的就是四种都会,某字能听能讲能读能写,才算是所谓充分的了解。这就是“知行合一”,必要能行,才算真知。能使用某字,才算真实能懂得某字。

在实际上,听及讲的字,都靠实地听讲的训练。而阅读及创作所学的字的弊端,比较繁杂,应更加讨论学习的方式。无论那一课英语,学生读来必有不少汉字,在不懂老师法的人,总是体现汉字,问了词义,考了拼读,而把已了解的字忽略过去。我明白有些教师,如遇本课无生字,竟全然叫孩子不要念,真是荒谬之至。这种的方式,无意中注重于认识的消极的字汇,而忽视使用的切实的字汇。须知学生一见新字,固然须认识记住,然无论怎样强记,总有的易记,有的难记,求其一百分全数记住,不但不也许,且也可不必。能记住固好,不能也无妨,要在下面各课有多遇到用字的机会,自然学习得来。凡生字,必先经过能知道能了解一步,再于他处见到二次,三次,四五六次,十余次,始完全吸入学者脑中,自然能忘记住用得来。教者能每课教孩子于最低限度认识生字已足;而作为前已熟悉的字,却不可不频繁研究其含义,练习其使用,如此始有显然学会用字的素养,不然字字“似曾相识”,有“一面之缘”,而终无具体认识,知犹不知,识犹不识,用工多而收效少。犹如不善交情的人,人人面善,一无知交,将来在社会上孤立,才明白痛苦。字虽小道,其出没变化,令人可畏,倘无所谓认识,将来阅读时处处错解,写作时到处误用。愈平常的字,愈常常使人上当。中国译家常闹出笑话,就是闹在寻常的it,follow,pleasure,as等字下面。

总说一句,所谓认字,有生熟程度的分别,不得谓知某字之义,记得某字的拼读,便为画画的止境。“认字”是一经常的再次的经过,与交友同,时间愈长,相知愈深。通常专重认汉字的方式是正确的。至于认生字,也不应凭一次的强记,一次的强记是不永久的,过后定必忘记。似心理学的道理,(詹姆士认为)我们是“冬天学滑冰,夏天学游泳”,凡学一事,记一物,必经过比较的其间,丢在脑后,再来得第二第三次的经验,这种的印象才不会忘记。至于真记得住的次数,须凭天资之长短而定。有人一二次,便已记得,有人须四五次,但是无论天资如何迟钝,也决不至七八次见到仍旧遗忘。所谓聪明孩子,次数少,而所记的特性多。譬如一班同级的教师,一样同读过某读本,见过某字的数量同样,而聪明的同学能用书中的字比迟钝的字生多。推而不管未来,某人文章做得好,某人文章做不好,根本的差距,就在这学习记性及吸收效率之相差。

14.咀嚼

照以下心理的根据,现代语言课程家都认“精读”(intensivereading)与“泛览”(extensivereading)一样的重要。精读就是咀嚼,泛览就是侧重。同时还有“朗诵”与“静阅”(silentreading又称“快读”rapidreading)的分别。精读咀嚼自然重要,然非博览,快读,则所阅过的文字有限,无论怎样细致,不会有好成绩。因为精读近于强记,博览才得多次重叠的心得。但是真正精读,也有个办法,不是临时抱佛脚,硬记下来所能顺利。有四点最重要:

第一就是朗诵及朗诵之变通方式—默诵

凡字句,必求得声音之正,然后念起来。声音不正,脑中声音的记忆(auditoryimage)模糊,必念不好。脑中的记忆知道,在朗诵不便之时,也可默诵。

第二就是体会

背诵有活法与死法之别,鹦鹉能言的背法是无认识而无用的。正当的背诵应与体会同为事,就是书上看了一句,得其词义句义,然后闭书经历其特点,试用英语写出。说不出再读书,再闭书,再思考,再尝试,这是正当的背诵方式。譬如我们看到一句Iwanttoseeifthebirdisdead,知道这seeif的词语是很有用的,就闭书经历这个含义,看看传达得起来否。用这办法,无论读何书,都可静心思考,默诵,自己试说一次,这样学习易得益处。但是读音必清楚,不知道就不易默诵,因为缺乏那字句的声音记忆。

第三以成语或全句为主

例如单记sharp字很难,学者最多在心中“sharp—sharp–sharp–s-h–a–r–p–sharp尖利”念了几遍,然而由于缺乏联想的内容,这五分十分又便记得。又如学claw字,学者心中claw–c–l–a–w–claw这样念,也认为吃力而无区别。但是如这么念一句Thewoodpeckerhassharp,同时可学claws,woodpedker,sharp,claws三字,三字又各有真心联母的关系,记下来就方便。有时不必全句思考默诵,只须默诵有用的半句或一部便可。

第四(最重要)明字的用法

真正咀嚼,就是把词义用法精细的咀嚼起来。从前有孩子来问我某字之义,我正答一英文译语,而已经讲出来,他已满足走开了,这种孩子,英文一世也念不好。譬如某人的讲话简短无味,英文叫做tedious,学生来问,我说tedious是“讨厌”,学生满足回去,启一隅不以三隅反,后来做出论文,说在电影院看到前排一对俩人卿卿我我的蜜语,甚觉喜欢,就写了一句Ifeltverytedious.这种人学习不精,永无好成绩,犹如不通的熟师,一世考不得功名。因为我们细把tedious的含义咀嚼玩味一会,知道(一)冗长无味之演说书籍科目功课叫做tedious,(二)刺刺不休的人也可说是tedious,(三)事情麻也叫做tedious

。然麻烦就算喜欢,而害怕或许帮忙。那位同学觉得真光电影院的一对男女切切私语甚觉“麻烦”,自然是不通。那位同学若肯让我讲出来,举以下的例表明其含义,就不不管做出这些不通的词语。而且讨人厌的人可以说是tedious,自己觉某事讨厌的人,在英文却不能讲Ifeltverytedious。讨人厌之事叫做boring(主动的),而感到害怕的人,只好说bored(主动的),如此分别了解,精细玩味,才不会做出似通不通的文章。凡遇一字,必澈底知道其含义及精髓,然后可以离开。这种的咀嚼法子,用功虽苦,乐处也不少,而收获必大,因为他玩味过的字,都易忘记,而能使用恰当。其实英文西文学习方式同样,读英文的人,若不能精细玩味“孱弱”、“萎弱”、“懦弱”的不同,用字可能不当。从前大学考新生的试卷,我就看到“夫以美国众多之政治,据磊落之神州,民种富强,土地肥壮,而至今日昌盛不如列强者何也”这样的妙文。这种人在概是没有方式的。

15.泛览

精读之外,必要博览,上段已经证明。大概英语在学校时代,务必专用精读工夫。到了学校,务必多看多读。不但读得精,也要读得快,读得多。泛览快读时,自然不能字字咀嚼,但是其中偶有好字词句,也须随时感受默诵。精读的精髓打得好,习惯已成,多看多读是有益无害的。个人的经验,在此期间,凡遇新字仍不能悄悄放过,还是认真判定其精髓含义,如此用了三年泛览的苦工,差不多学习效率现在养成,写作也就够用了。

语法

16.文法家与反文法家

对于文法一层,通常英文学生及教师最乏明确的知道。一班的人坚信文法,自己对文法的确用过苦工,到了做教员的之后,自然也是他得意之时,仿佛苦儿子升为妈妈,必定叫孩子用这些苦工才算快意。而且想法愈难,愈觉得兴味,略如算学老师一样。又有一班人本来见到学习文法规则的无补实际,发为偏颇之论,谓只须多读多讲,文法可以不学。这一派的人的问题源于放肆,读书不求甚解。若以两个极端比较,按效果讲,还是前者常常得实益。但是拒绝荒谬的文法学习法可以,反对文法本身的研究却也一样的说只是去。背诵表格,强记规则,固然不能使人说出好的中文,但是正当的读书文法,决是有利无损的,能提高学生使用英语的素养。因为语法并不仅仅一些空洞的法规,叫人背诵。真正的语法的研究初级英语水平什么培训班,是针对英文作精密的分析与有设备的训练,自然精密的分析比懵懂没有观察好,而有系统的训练比没有系统好。

17.主张文法的原因

这话可分做两层讲。第一,系统的研究。多读书不念文法者成绩当然好,因为多阅读的人自然而会吸收英文句法。其强处在于学者只看到案例。而某些方法都是在有区别的所谓的中文中看到,学来省力而不易错,不像一种传统文法中的例句,向壁虚构,都是似是而非,似可能而实不也许的语句。(比如某些语法教材中甲说“这是你的马吗”?乙答“不,这是我的洋伞”,因为笔者要练习thisis,thatisnot,又要用本课的“马”字与“洋伞”字。其实那里有人会把洋伞看做马的?又有课文叫孩子说Iwasbornyesterday,Iamborntoday,Ishallbeborntomorrow,末了一句肯定然是事实上所无的话。)如果自然阅读虽是很大,却是无平台的。譬如单聊天不念文法的人看到helpmedoit,聪明一点的便注意到有一个to字省去,但是他要再见到相同的例,至少须经过比较的时间,或是再读起来几十页,才能见到。假如有好的文法,把这些词语做平台的研究,学者同时不但看到一句helpmedoit,并且可看见helpmepayit,helpthemcollectthemoney,helpyouovercomethedifficulty.许多相同结构的例,自然学得更快,更了解,更有掌握。第二,系统的练习。比如以下的例,有这许多相同的例句可以念,便可养成恶习,以后说来脱口而出,毫不踌躇。若没有这样系统的训练,习惯的养成恨慢,甚至可能全养不成,如许多读物理工程的留孩子用起英文来常不敢勇敢。所以这种讲法,文法是不需要拒绝的。

18.拒绝文法的原因

一般文法似乎有被人拒绝的原因。第一,通常文法太不实用。譬如有的文法告诉他们“代名词通共三十二个”,教师“像煞有介事”的教,学生也“像煞有介事”的学,其实这些语法常识一点好处都没有。又如纳氏的文法说比喻词有六种,什么demonstrative,descriptive,proper,quantitative,numeral,distributive,试问六种便能够,五种便怎样?教员考试时问形容词有几种,学生答“六种”,自以为懂得形容词的文法。其实纳氏说有六种,MotherTongue偏说只是三种,你又如何样?而且清楚某字是quantitativeadj.,某字是numeraladjl,一点没有实用。所以纳氏一派的文法早就要“扔入茅厕里”,不应来空费学生有用的精神与珍贵的时光。第二,太重复杂的规则。有名的语言学家Sapir说过,“文法规则没有一条没有漏洞的。”譬如说“无名词不能成句”一条似乎文法中最基本的方法,然有孩子看到学监来了,嚷出“学监!”何尝不是很大的词语?到底语言是活用的东西,不能受几个冬烘学者造起来的规则所约束。学者强记规则,又强记规则之例外,自以为英文“通”了,其实差实际远甚,结果所得不偿所失,用工大而收效小。譬如有人好好的说theboatsailsnextMonday,被文法专家改为willsail(futuretense),这才是冤孽罪过。

19.怎么叫做文法

我们若明了文法之真义,就不会拒绝文法。依我的看法,文法的探究也是作为词形体用法之变换作精密的有设备的分析。凡人读书必精,头脑要清,系统要明,分辨要细。惟基精,才不会似是而非,含糊了事。譬如中文不精用心不细的人,常要写别字,或是组词写错,这种糊涂了事的写法,无论英文西文,都要弄出笑话,叫人看不起。读英语的人自然应时时注意所读文字的含义及形体之变易。不可把文法看为一事,读本看为事。这是读书文法的正当态度。请再分别探讨于下。

20.学习文法之正轨可分三项:

1)精细的分析

如果后面的例,看见helpmedoit一句就得认真注意help然后动词之前可不用to,而如causehimtosellthehouse便有to字。这样认真读法,文法必好,不然虽念透几本文法也是无用。所以主张分析,就是声称不尊重规则。规则是肤浅的,而文字的含义却是各有个性的。若单凭空洞的规则,而不处处注意各字之含义,常要上文法规则的当。(以下sail之含义便是一例。因为此字虽指将来,也可以用时之方法,这种地方,哪有规则可以限制?)再举一以前的例,有许多同学常讲ateverytimeIgotoseehim,heisabsent,这是有文法而无分析的结果。atthistime,atthattime是很好的prepositionalphrase,所以学生只敢用ateverytime而不敢把at字删去,结果读出来很不顺口。因为every这字常是那么用法:我们常说IwillseehimonMonday,IseehimeveryMonday却不常说IseehimoneveryMonday。(这末一句叫做grammaticallyright,butidiomaticallywrong文法上对,但习惯上错,像这些地方规则是将不到,而根本不能看到的。所以新的文法专重这些词语或词字之分别用法,而不多立规则以惑视听。好的文法应该就这些地方分别指导,才能亲切而有暗示。旧式文法只讲singular,plural,而如以下half,any之含义,任凭读者自己去揣摩,临到用half,any时,不知用is好或者用are好。

2)系统研究

以下所说精密的分析,注重各字各成语的个性,这种的分析人士凡阅读时自应注意。但分析必有系统,所以有学文法专书的必要。文法专书的何谓系统意义有二义:A)平台的练习,集好多构造相似的句于一处,使读者更加易明其含义,如上所引help字含义之例,同时与help字含义的字可以合并研究。如make,have,let,bid,see,hear这些字上面的介词也与help相同,可省去to字(makehimcome,havehimdoit,hearhimsay,etc.),这样一非常,可看到有些应省去to,有些不可省去,有些可省可不省(如help,bid)就比较算法分明,这是文法专书的作用。B)平台的理念,可为以后阅读时自由分析的基础,因为若读者心中不明文法本身平台,也就不会作有平台的分析。拿名词而论,学生必先由文法书大学得准确与写实态度的分别,知道确切名词复数可加S,而抽象术语复数通常不加,后来阅读时遇到leavewordforhim一句,看见word不加S(又非单数,因不言aword)就知道这word字在此地用法是指抽象特点等于message即“留言”。但若不先有这平台理念,也就莫明其然而不加S之故。

又如gotobed,gotohospital,inaschool,afterchurch,havesupperwithme皆不用a(abed)也不加S(beds),也就可以知道是为了那些bed,hospital,school,church,supper字皆指半抽象动作(睡觉,就医,上学,做三天)非指大致物名(床,医院,校舍,礼堂)。所以分析有文法的平台理念为基础。又拿词语而论,关于时间,必先有“霎时”与“时期”(pointoftime,periodoftime)方式,然后针对since的含义才能明了。如:Hehasn’tbeenfeelingwellatall,sincehismotherdied.这父亲之“死”是霎时之事,所以用died,而从父亲去世以后目前是“长期”的时间,故用hasn’tbeenfeeling。若说hefeltverybadsincehismotherwasdead.便不合文法,因为凡言“从某时起”此时必是“霎时”,而wasdead(比喻词)却是描写大量的,所以不通。文法专书的好处就是教人知道这种根本思想的差别,知道这种差异再去阅读分析,才易得益。要学中国话,应先明中国人的意象。意象的平台有的与美国同的,有的与国内异的,有的为国内语所无的,都得一一提出,这才是好的文法,才是读书文法的正轨。旧式文法对于那些系统思想大都略而不详,实未尽文法书的职务。

3)养成习惯

一般文法教学最大的正确就是把文法看做一种纯粹被动的解读的工作,不把他看做被动的成就的训练。旧式文法是假设先有某句,再来做预测这词语的工夫。假如分析得通,各字的作用及文法关系清楚,就算懂得这句的语法。这种针对句法的解释自然也很重要,但用这办法,必不能增加学生造句写作的素养。理解的工作是主动的,创作造句是被动的。假使我们怀疑文法的初衷才会教孩子不但能解释或者能运用文法结构,就不得不否认这个方法是正确的。事上你们明白文法念得很透的人,自己不肯定能写很大的英文。理论不仅很深,应用出来却丝毫把握。譬如常看孩子造出文法很对但极不通的语句。如:Hehadbeensickbeforeyesterdaynoon.英国人决没有这么表述;又如:Readingintheroon,Iwassittinginthearmchair.这个participialpharse构造不错,但读出来极不自然。学生都知道第上部叫做participialpharse,但是真心不能合用participialpharse。要纠正这个正确,须重视养成恶习,而更加提高观察的探究。譬如讲participialpharse就得多举这些词语的含义,多练习这些词语的使用,如knowingthat,fearingthat,seeingthat,thinkingthatregarding,considering等字起头的子句,连这子句的位置在前在后都一同学好。大概体现尊重方式,偏重重僻奇怪的含义,犹如数学练习,越难越感觉有趣,而忽视养成恶习的方式,偏重常用的语句,且作为常见的语句也提倡重叠反复的练习,如以下所引knowingthat,fearingthat一类词语,可以三次四次至十数次重叠练习,同一句子,也要口诵多次,到能顺口说出,习惯养成,才算把这participialphrase交代明白。这种的方式,习一种语义便能运用一种,很就会见效。

再举一条例,譬如英文hecame,hecomes,didhecome?doeshecome?hedidnotcome,hedoesnotcome,若注重分析,一看便了然,非常轻松,但要孩子能随时随地说出不误却不很就会。在这些地方只能重叠朗诵,多多训练,到能自然运用,才可放过。

21.新旧文法之不同

由于传统文法普遍不得学者的指责,又由于文法本身不能废弃,所以文法的教习正在改良阶段。大概这新的文法书与旧的不同有许多点。1)传统文法是百科全书式的,专在分类界说上用功夫,新的文法比较简直,取其有用有区别的个别而加以亲切精细的研究,不作空洞的分类工作。譬如止式a,the分为difinite与indefinitearticle二类,定此二类之界说,便算回来,而作为此二字极复杂的含义,付之缺如,新的文法并不重视这个类别名称(由于只是是名称而已,除作百科分类外颇具意义),面对于此二字之含义,反复讨论,不厌其详。2)传统文法以文体为主(如字尾变易等),新的文法以色彩为主,不仅限于体裁的变易。3)传统文法体现表现之探讨,新的文法体现表现的素养。4)传统文法好立规则,新的文法对于规则表示不尊重,而易以具体的探讨。换一句其实,旧式文法好作阐述之词,新式文法却于逐条另作细致的研究。5)传统文法重文字之夫肤廓体式,不问用此体式者之心理:新的文法必先求得这些文法变易的说者心智,认为文法变易也是体现心理意象之一种工具。(详见《旧文法之颠覆与新文法之建造》)

22.规则界说图案

传统文法最特色的东西就是规则、界说与图案。这三项的价值各个不同,须分别估定。

1)规则:文法规则原有意义,犹学校定了规章,国家定了司法,使人有所奉行遵守。但条例太多,就没有道德行为,法规太繁,人民就不能安居乐业。文法之有规则,特为专家之指导而已,若以规则界说变为文法之主体,学生读文法犹如流氓诵刑律,处处只怕误触法网,造一句必问其subject如何,predicate如何,用一代名必考虑其person,number。这样念中文,学组词,未免太苦了。凡规则有一正当用途,这差别就是解决孩子心里所感到的问题。善为人师的人必先领导教师便就叫“法则”。这样的教法,每条规则都是有区别的,都会受孩子的欢迎。若是先没有预备,叫孩子把一条一条的规则念起来,而心里并未觉得问题,必不能真明规则之作用。

2)界说:规则以及点好处,界说便处于更次要之实力。大半的界说都是因规则而来的;因为要定规则,所以要分门别类,因为要分门别类,所以不能不用专门名辞,因为不专门名辞,所以不能不定各名辞之定义。所以专门术语越繁,界说也越多。实际上许多专门腊丁名词可以裁汰。文法中最重要的界说及专门名辞虽然一二个,其余的都是文法家装做门面的东西,白白的耗费学生的光阴。而结果使学子视文法为畏途。

3)图案:图案是很大的老师探讨的方式,因为孩子读书图案时不得不字字顶真,字字交代明白,不得隐晦过去。字句的剖析为文法中应探究之一部,而学解析时最好办法莫如用图案练习。

23.作文

作文并不是与教材文法可截然分开的科目。也许老师时可分定作文非常的时间,但是作文的基础是在研究英文全部的工作。犹如韩愈学做三代骈文,非圣贤之书不敢诵,非圣贤之道不敢言,如此昼夜思维,几十年寝馈其中,然后提笔赋诗,无所不合于三代文风。所谓“文以载道”,实在就是说文是观念自然的体现,“非圣贤之书不敢诵”就是努力吸收经书中的词汇。现代人要学外国语一样的须用这些勇气,下这样苦工。朝夕诵读,然后写下来会与日本人同样。中国有几位中文英文写得很高的人,其毕竟好,因为不懂英文,所以写作时,无从受美国语法中国观念的阻碍,自然很合外国语的文化。通常孩子自然不能做到这个地步,但是其写作之长短仍在于阅读会话其余预备的工夫。倘是以前不用工,临时找字典查语法一字一字的填上,结果必写不出一句像样的词语。

24.会话

会话不是很难的事,只要有非常练习机会。大概半年的专工实地练习,都可以顺利。因为我们平时会话所运用的句极有限,日常应该的短语、口头话套总是说了又说,颠来倒去也是那个辞句。所以我们以为俄文最难学,但是一个在哈尔滨做过美国裁缝不学无术的国内人却会讲得非常流利,这就可以说明会话决不很难。通常女生不会讲外国语,就是为了缺少实地训练而已,并无他故。

语音

25.语音学之用处

近来你们注意语音学,但是语音学自是一事,语音学之应便于中文课程又是一事。英文教师必须多少懂得语音学的概要,但是语间学的许多东西却不是普通孩子所需要了解的。比如讲,发音机关之位置,舌头舌上之高低,国际英语的发音,这些都是许多人所注意的。但是这种发音学理,教员自应了解,而普通要求英语正音的人,却不必完全明白。换一句话,如果动机专在正音,学生不必须要了解各种,因为除了讲舌头的高低,学生清楚00音舌的颜色,不必须便会听到准确的音。但是教员却不得清楚发音学理,不那么:1)使不能辨音的正误,也不能提出误处;2)不能用恰当手段纠正不合理的读音;3)根本不明英语辞字的发音;4)跟读音的标准就会弄错。

所以我们也可推知发音学作为英语课堂的作用:1)使教员能辨出音之正误及误处之所在;2)使教员能以合理方式纠正音误;3)使教员确知每字之读音;4)使教员明白究竟怎么是标准读法。

26.学习读音的方式

这个原因很轻松,就是耳闻口讲,竭力摹仿,所谓lookandsaymethod,教员认为某字自己写出,教孩子跟着读。假如读不对,教员便需要负分辨矫正的责任。若单对孩子讲很多音理,很少有效果的。因为发间与文法相同,重在养成恶习,不重在观察学理。教员要紧在于自己发音发得正,辨音辨得精,学生自然就会知道,譬如学生把have读做hive,教员自然可以告诉你们是纯粹的短音,i是ah+i合成的双音,但是最要紧的就是1)教员听得出这失败之所在,2)能自己发准确的音给孩子听。发间有正确,必重叠反复训练,到习惯养成为止,这恶习的养成不是一朝一夕之事,必时时得正当的指导。犹如对孩子讲“张猛龙碑”的字是怎么挺拔,而不是给他亲眼看到,学生终不能明了所言似乎物。简单一句讲,学发音必亲耳听到,必立马。在没有人指导之时,唯一的方式是用留声机片,不过普通留声机片教元音,声调,快慢都很大,而教辅音却非常不知道。

27.各音符读法

在没有教员指导及留声机片之时,惟一的方式,是用英文非常的音素比较。但是读者应了解这非常手段是很危险的,有的音日文中文正同,有的音日文中文仅相近而已,有的音英语全部英文所无,最多做一种比拟而已。现就必然范畴,讲明各音符的音读。(略)'

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